ŠKOLA BEZ PORAŽENÝCH – Thomas Gordon

O titulu:

Ojedinělá kniha v pedagogickém oboru, pokračování Výchovy bez poražených.
______________________________________________________________________________________________________

podtitul: Praktická příručka efektivní komunikace mezi učitelem a žákem
název originálu: Teacher Effectiveness Training
překlad: z angličtiny přeložila Julie Žemlová
vazba: brožovaná
formát: 20x13 cm, 326 stran
rok vydání: 2015, vydání 1.
______________________________________________________________________________________________________

Anotace: Kniha, kterou držíte v rukou, je mezi pedagogickou literaturou ojedinělá. Na rozdíl od většiny knih o vzdělávání se nezaobírá teoretickými koncepty, ale tím, jak je konkrétně uvést do praxe.
Tato kniha je příručkou, která chce pomoci učitelům zvládnout vypjaté situace. Učí je mluvit s žáky způsobem, který posiluje vzájemný vztah, a řešit konflikty tvůrčím způsobem, který přináší oboustrannou spokojenost. Chce učitele povzbudit a poskytnout jim oporu. Chce je ujistit o tom, že mohou dělat chyby – a přesto být skvělými učiteli. Povinná četba pro každého učitele!
Psychoterapeut Thomas Gordon, zakladatel úspěšného mezinárodního programu Teacher Effectiveness Training, pracoval dlouhá léta s dětmi a naléhavě si uvědomoval dvě skutečnosti: Na jedné straně viděl, jak dospělí svým jednáním dětem často nevědomky ubližují. Zároveň však věděl, že pracovat s dětskými emocemi je nesmírně těžké, a nemá-li k tomu člověk patřičnou průpravu, často je to téměř nemožné. Bylo mu nade vší pochybnost zřejmé, že jsou to právě učitelé, kteří musí denodenně zvládat projevy nejrůznějších dětských emocí od frustraci až po zoufalství, a že jsou z toho často bezradní. Vždyť jako vojáci v první linii čelí situacím, na nichž by si mnohdy vylámal zuby i zkušený psychoterapeut!
______________________________________________________________________________________________________

Úryvek:

... Některé chování je nepřijatelné pouze proto, že se odehrává na špatném místě či v nesprávný čas. Například vyhradíme-li pro malování pouze jeden kout v místnosti, můžeme tím předejít mnoha problémům.

Školní prostředí je již ze své podstaty omezující, neboť vyžaduje, aby byl žák v určitou dobu na určitém místě. Většina studentů se s takovým omezením své svobody dokáže vyrovnat, jsou-li požadavky rozumné a chápou-li žáci, co je účelem takového omezení. Žáci cítí potřebu vnést řád do spletité skutečnosti života, a proto často přijmou přiměřená omezení, která ve třídě učitel vyžaduje.

Většina učitelů je více než schopná zachytit signály a sdělení, které studenti vysílají, když zažívají problémy. Bezpochyby slýchávají bezpočet takových sdělení. Nicméně uvědomit si, že žák má problém, nestačí. V mnoha případech se učiteli nepodaří žákovi pomoci, protože neví, jak by měl účinně reagovat. Právě to, co učitel žákovi prožívajícímu problém řekne, je často tím důvodem, proč je jeho pomoc neúčinná.

V této kapitole se nejprve zaměříme na to, jak učitelé typicky reagují na problémy studentů, a poté navrhneme několik nových způsobů, jak s žáky v takových situacích mluvit. Jde o způsob komunikace, kterou úspěšně používají profesionální psychologové při práci s lidmi.
...

Situace: První den školy. Anička, která je ve druhé třídě, zírá z okna.

Učitelka: Kam koukáš, Aničko?

Anička: Nikam. (Odmlčí se) Škola je celý den? Každý den tu musím být celý den?

Učitelka: Raději bys byla venku, než tady sedět ve třídě celý den, že?

Anička: Hm. Tady se nedá nic dělat. Jenom musím sedět na místě a psát a číst.

Učitelka: Mrzí tě, že už nemůžeš běhat celý den venku jako o prázdninách, že?

Anička: Jo. A hrát hry a plavat a lézt po stromech.

Učitelka: To byla legrace, viď? Není snadné místo toho zase chodit do školy.

Anička: Jo. Doufám, že už brzy bude léto.

Učitelka: Už se těšíš na další léto.

Anička: Až přijde zase léto, budu si moct dělat, co budu chtít.

Tentokrát učitelka vnímala Aniččinu otázku o chození do školy jako šifru vypovídající o tom, že Anička se potýká s nějakým problémem. Místo toho, aby odpověděla, naslouchala pocitům ukrytým za její otázkou. Podobné "osobitě zašifrované" otázky jsou skvělými ukazateli toho, že se žáci potýkají s těžkostmi.

...

Tituly podobného zaměření

PROČ DĚTI NEPROSPÍVAJÍ - John Holt

Cenná inspirace pro učitele a všechny pedagogické

Naše cena 220 Kč

PŘIROZENÝ RODINNÝ ŽIVOT – Peggy O´Marová, Jane McConnellová

Přirozený přístup k těhotenství, porodu, výchově

Naše cena 430 Kč

KAŽDÁ MAMINKA JE MOZART - Vlastimil Marek

Výhodný nákup: tuto knihu si můžete zakoupit také

Naše cena 170 Kč